将15克盐放在你面前,你无论如何难以下咽.但将15克盐放入汤中,你在享用美味佳肴时,就将15克盐全部吸收了.研究教学论的专家认为:情境之于知识,犹如汤之于盐.盐溶入汤中,才容易下咽、吸收；知识要融入情境中，才能显示活力和美感。因为抽像的知识借助情境被“活化”了。
儿童在学龄前，主要以生活中的形象学习为主，进入学校之后，便转入以舞像的文字符号学习为主的阶段，而“情境”能够为儿童从生活经验到概念学习的转换中找一以一个过渡的“阶梯”，它不仅降低了儿童学习的困难和乏味造成的厌学，而且由于这种为教育、教学而创设的情境，是被赋予感情的、是符合学科特点的、是要将其中的教育元素凸显出来的，所以可以使置身其中的儿童的认知呈现出心智、情感、道德的完整发展。
同时，各种各样的“情境”即为情境教育。对于儿童来说，是种种新鲜的刺激信号。它们一方面激活着大脑皮质的“语言”和“形象”功能的脑区，另外儿童在“场景”中同时进行着社会认知活动和道德判断活动，于是也激活着处于脑的深层结构中的“社会脑”的发育。“情境”所提供的人的自我意识、场景记忆、他心想像共生演化的学习环境等等，恰恰是产生创造性思维的关键所在。
在教育中衍生出来和“情境”即为情境教育。情境教育是从语言教学起步的，分为情境教学-情境教育-情境课程“三步曲”。上世纪70年代末，有感于当时语言教学支离破碎的讲解、枯燥乏味的机械记忆、繁复的习题，我从外语教学中运用情境受到启发，并借鉴了我国古代文艺理论中的“境界说”，进行教学改革。“情境教学”是一种充分利用形象，创设典型场景，激起学生学习热情，把认知活动和情感活动结合起来的教学模式。这种模式的特点和规律可以概括为：“四为”、“五要素”。“四为”即：以“形”为手段，以“美”为突破口，以“情”为纽带，以周围世界为源泉。“五要至少”即：以培养兴趣为前提，诱发主动性；以指导观察为基础，强化感受性；以发展思维为中心，着眼创造性；以陶冶性情为动因，渗透教育性；以训练学科能力为手段，贯穿实践性。
后来，我又大胆胆地运用这一语言情境教学的成果开拓新的疆域。首先向相邻的思想品德学科拓展，一改枯燥、空洞的说教，而以生动的道德情境和具体的道德开象唤起儿童的道德情感，达到动情而晓理的境界，使道德教育真正触及、润泽幼小的心灵。坚持着又向音体美学科渗透，向秘书比较陌生的数学学科挺进。我与数学老师一起研究如何将“数”与生活结合起来，在具体的生活情境中理解“数”与“量”、“数”与“形”的关系；如何把儿童带入探究的情境，在模拟情境中加以操作，强化其应用性。这样，从一班到全校，从单科到多科，情境教学全面进入了各科教学。这一研究成果就从一种教学方法，拓展为一种教学思想和课程体系。
通过实践证明，情境教育对于推动素质教育、落实新课程改革，解决“上好学”具有重要作用。同样，情境教育体系在儿童认知、情感发育、创造性思维和道德培养方面也起着不小的作用，极大地丰富了我国教育理论的宝库。
